Cuadro actividad 2

 

ASIGNATURA: GENERACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON TICS PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS.

Unidad 1. Usos de la Tecnología en la Educación

Objetivo: Discriminar las funciones, potencialidades y riesgos de las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación, mediante el análisis de sus alcances y limitaciones como recursos educativos.

ACTIVIDAD # 1.

Foro de trabajo Blog

DOCENTE: Manuel Eduardo Nava Pérez

ESTUDIANTE: Estefany Carolina Vázquez Monroy

19-09-2021

Análisis comparativo

a) Punto de vista de expertos

Las TIC en educación	García, F., Canales, I., Ramírez, R., Portillo, R. y Sáenz, J.	Adell, J. y Castañeda, L.	Coll, C.	Silva, J.
Alcence/ potencialidades	Las revoluciones tecnológicas permiten el rumbo del desarrollo y están relacionadas con la economía mundial Adela, (2008) cita en la (UNESCO) que marcan estándares para establecer acuerdos a nivel mundial El primer capítulo UNESCO, (2005), resaltan las brechas, digital y la cognitivas que hay entre los países del norte y los del sur. Diciendo que a medida en que estas brechas se reduzcan las sociedades serán más competitivas y de mejor calidad de vida para todos.   Es importante decir que las nuevas tecnologías como: Internet, telefonía celular, las redes, los blogs, TV digital, skype, etc., nos permiten estar en cualquier parte del mundo en tiempo real y con cualquier tipo de personas Cabe decir que han favorecido la comunicación, capacidad de socialización y tener grandes ahorros en economía.   La presente sociedad de la información y comunicación, van creando una sinergia para desarrollar una capacidad para identificar, producir, tratar, y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano, englobando pluralidad, integración, solidaridad y participación. El capítulo tercero UNESCO, (2005) “Las sociedades del aprendizaje”, argumenta que aprender, es un valor clave de las sociedades, por medio de estas se podrán llevar el conocimiento hasta los lugares de acceso más complicados.	Las  “tecnologías emergentes” constituye casi un género dentro de lo que podríamos denominar informes “futuristas” sobre educación y las TIC.  George Veletsianos (2010) propone la definición de “tecnologías emergentes”: son herramientas, conceptos, innovaciones y avances utilizados en diversos contextos educativos, son organismos en evolución  y todavía no han sido completamente comprendidas.  Las tecnologías emergentes en educación pueden ser nuevos desarrollos de tecnologías ya conocidas o aplicaciones a la educación de tecnologías bien asentadas en otros campos de la actividad humana.  Attwell y Hughes (2010) citan las “teorías pedagógicas” que según ellos, configuran los nuevos procesos de enseñanza/aprendizaje mediados con TIC e incluyen: el constructivismo, los “new pedagogic models”, la teoría de la actividad, el constructivismo social de Vigotsky, el aprendizaje andamiado, los llamados objetos “fronterizos”, “cajas de herramientas pedagógicas”, el currículum, meta-cognición, el “bricolage” y los estilos de aprendizaje	Las TIC debe entenderse como un potencial que puede o no hacerse realidad, son los contextos de uso, y la finalidad de su incorporación, lo que determina su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. Se presentan como instrumentos poderosos para el aprendizaje, pues  hacen posible, que más personas puedan acceder a la formación y la educación.  Gracias a estas TIC, se dispone de nuevos recursos y posibilidades educativas prácticamente cualquier escenario  y generando nuevas necesidades formativas Por otra parte requiere indagar cómo, hasta qué punto y bajo qué circunstancias y condiciones las TIC pueden llegar a modificar las prácticas educativas Dentro de las actividades de profesores y estudiantes es donde hay que buscar las claves para comprender y valorar su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje. El uso de las TIC abren nuevos horizontes y posibilidades a los procesos de enseñanza y aprendizaje, cuando se explotan adecuadamente, cuando se utilizan en determinados contextos y dinámicas de innovación y mejora Como mencionan Coll y Martí, 2001, amplían  la capacidad humana para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con de tiempo, de forma casi instantánea y con un coste económico cada vez menor.  Hacen posible  hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de estas TIC	Las TIC pueden favorecer la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como dar soporte para la interacción Los emergentes entornos virtuales de aprendizaje (EVA), han posibilitando el trabajo colaborativo, potenciando la construcción del conocimiento, la reflexión, accesible a toda hora, adaptables al ritmo individual.  En estos espacios se concibe el rol del docente como el de un facilitador, un “tutor” que guía, facilita la interacción social  Contar con EVA permite que los aprendices se vuelven agentes activos y los profesores en facilitadores , esta aplicación informática facilita la comunicación pedagógica entre los participantes Un EVA sirve para: distribuir materiales en formato digital, además optimizan distintas fases del proceso de enseñanza/aprendizaje como: planificación, implementación, desarrollo y evaluación La interacción social  que permiten como menciona Liponnen et al., 2002, activa la participación en las discusiones, aumentando la motivación y construye una comunidad   En un entorno virtual, los estudiantes pueden ser también diseñadores y productores de contenido, pues integran diferentes tecnologías y también enfoques pedagógicos  Actualmente los cambios han permitido que el alumno sea más activo y responsable de su propio aprendizaje, al cual se  le ofrecen diversas opciones.  "El rol del formador se centra fundamentalmente en la dinamización del grupo y en asumir funciones de organización de las actividades, de motivación y creación de un clima agradable de aprendizaje y facilitador educativo, proporcionando experiencias para el auto-aprendizaje y la construcción del conocimiento” (Paulsen, 1992 en Cabero, 2001).
Limitaciones	En el segundo capítulo UNESCO, (2005) las “Sociedades en redes, conocimientos y nuevas tecnologías” dice que emergen interrogantes que pueden generar ambigüedad, tales como: ¿estamos presenciando una nueva revolución industrial?, ¿nos encaminamos hacia sociedades en redes?, ¿cuáles son los límites de la mercantilización de los conocimientos?, ¿vamos hacia nuevos comportamientos culturales?  La innovación educativa puede ser  pensada como una resistencia ilusoria entre sistemas educativos, escuelas y agentes educativos. Por lo que se requiere primero el realizar un análisis real de los contextos donde se va a implementar. Su implementación no es del todo una tarea fácil; se debe quizás, encuadrar la cultura de la innovación, la construcción y disponibilidad de los conocimientos y mediarla a través de redes formadas por cooperación con los jóvenes en pro del bienestar y el progreso económico, político, social y cultural.	Aún existen tecnologías que todavía resultan ser  poco difundidas y utilizadas, por lo que su impacto en distintos ámbitos es incipiente pero que generan grandes expectativas El partir solamente de los informes de expertos a la hora de hacer un análisis resulta insuficiente	La incorporación de las TIC, es a menudo justificada en diversos ámbitos, con el argumento de su potencial contribución a la mejora del aprendizaje y de la calidad de la enseñanza Resulta extremadamente difícil establecer relaciones causales fiables e interpretables entre la utilización de las TIC y la mejora del aprendizaje, pues carecen de apoyo  Están lejos de presentar un panorama tan homogéneo como se supone en ocasiones con sus efectos benéficos sobre la educación, debido a que las posibilidades de acceso y uso de estas tecnologías son todavía limitadas o incluso inexistentes Los estudios, en diversos ámbitos coinciden en destacar 2 limitantes:  El primero tiene que ver con el uso restringido.  Y el segundo, con la limitada capacidad que parecen tener para impulsar y promover procesos de innovación y mejora.  Las relaciones entre tecnología, pedagogía y didáctica, son mucho más complejas, estudios indican que ni la incorporación, ni el uso en sí de las TIC comportan de forma automática la transformación, innovación y mejora	Para el correcto funcionamiento de una EVA, se requiere la importante actuación de un tutor, para facilitar el acceso a los contenidos, animar el dialogo entre los participantes, ayudándoles a compartir y a construir conocimiento.  El entorno virtual de aprendizaje debe diferenciarse de un espacio web, pues este no garantiza aprendizaje Los lazos sociales resultan determinantes en el éxito de las experiencias formativas online, en el compartir y construir en la comunidad de aprendizaje, para sentirse identificado y comprometido.  Entre las limitantes que tenían en el rol docente y estudiante se encontraban:  Docente: Transmisor de conocimiento, fuente principal de información. El profesor controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje.  Estudiante: Receptor pasivo de información. Receptor de conocimiento. En un modelo de aprendizaje centrado en el alumno, que se encuentra aprendiendo en forma autónoma, es indispensable la habilidad del tutor para iniciar y mantener un diálogo con el alumno
Riesgos	Es importante que los gobiernos en el mundo empiecen a construir estratégicamente sociedades del conocimiento y sociedades de la información para alcanzar niveles de competitividad y grandeza Es necesario que la educación superior se reestructure innovando, incorporando las tecnologías de la información y comunicación para ser más eficiente en el manejo de sus recursos y a la vez le permita ser más competitiva. Aguaded establece la necesidad de integrar la innovación en las escuelas lo que conlleva a rediseñar: la formación de los profesores, las estrategias de aprendizaje, las formas de evaluar, las competencias e infraestructura.  La integración de las nuevas tecnologías debe ser entendido como un «proceso de innovación». Esta modificación curricular afecta a tres campos:  1. El desarrollo profesional del profesor  2. El desarrollo organizativo de la escuela  3. El desarrollo curricular Es necesario estar preparados para enfrentarnos al cambio de paradigma. Se requiere de la participación de todos los actores involucrado, de tal manera que pueda cristalizar en un beneficio común de desarrollo y competitividad	No debemos confundir emergente con nuevo.   Sabiendo que muchas tecnologías emergentes son nuevas, el mero hecho de ser nuevas no las convierte automáticamente en emergentes La “nube” de referencias a enfoques, mezcla lo ya conocido y lo relativamente nuevo, no permite  al lector a capturar las ideas esenciales de la “pedagogía emergente”, por lo que pueda dar lugar a propuestas contradictorias.	Presenta la aparición de nuevos escenarios educativos como de los profundos procesos de transformación que, a juicio de muchos analistas de la SI,  continuarán experimentando espacios educativos tradicionales Los estudios realizados sobre las TIC muestran con claridad que, en general las expectativas están alejadas de lo que ocurre en los centros educativos indicando enormes diferencias entre países por la conexión a Internet. Los usos dependerán en buena medida de la naturaleza y características del equipamiento  Lo que cuenta son las posibilidades y limitaciones que ofrecen para representar, procesar, transmitir y compartir información. Sin embargo, las aplicaciones de software y herramientas de navegación varian  Los usos efectivos también  dependen tanto del diseño tecnopedagógico y aprendizaje en las que se involucran, como de normas de uso de las herramientas En su incorporación reside consecuencias negativas que puede tener la incorporación de nuevos contenidos a unos currículos sobrecargados.  Los estudios realizados muestran que en general el profesorado tiende a adaptar el uso de las TIC a sus prácticas docentes.	Aunque los medios puedan ser  accesibles, es preciso saber en qué momento utilizarlo en función de los objetivos y aprendizajes que se desean alcanzar.  La información en un entorno de aprendizaje virtual puede ser muy variada, siendo cada vez más hipertextual lo que otorga un papel más activo al usuario. A menudo aparecen controversias sobre las ventajas e inconvenientes de los medios tradicionales respecto a las tecnologías actuales.  Un entorno de aprendizaje virtual depende siempre de la variedad de herramientas que se utilizan y del tipo de modelo educativo desarrollado. El papel del profesor debería cambiar hacia un profesional capaz de crear y conducir ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que éstos puedan construir su propia comprensión.   Estos cambios, son una demanda de la sociedad actual a la educación en general y  al docente, independiente de la modalidad de enseñanza, pero también se requiere de un cambio en el rol de los estudiantes. Al ir ampliándose el uso de estos recursos tecnológicos y las experiencias, se ha ido contando con una mayor variedad de uso de la WEB en educación. Esto requiere una formación mucho más centrada en el diseño de las situaciones y contextos de aprendizaje, en la mediación y tutorización, y en las estrategias comunicativas

d) Referencias (en estilo APA).

Adell, J. y Castañeda, L. (octubre de 2012). Tendencias emergentes en Educación con TIC 

https://ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pdf

Páginas 15 a 18

Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Los desafíos de las TIC para el cambio Educativo 

http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

Páginas 113 a 126

García, F., Canales, I., Ramírez, R., Portillo, R. y Saenz, J. (mayo-agosto, 2016). 

http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/article/viewFile/1489/1393

Páginas 360 a 362

Silva, J. (2010). Enseñar en los espacios virtuales de “profesor” a “tutor”. Revista electrónica 

file:///H:/593674/Descargas/Dialnet-EnsenarEnLosEspaciosVirtuales-3294842.pdf

Páginas 164 a 171